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Ce numéro 35 de la revue Cliopsy que vous allez lire est composé d’articles qui nous sont parvenus en dehors des réponses aux appels à contributions pour des dossiers. C’est donc un numéro Varia, en attendant que nous nous retrouvions pour le prochain Congrès international d’actualité de la clinique d’orientation psychanalytique en éducation et formation, le VIIe, qui se déroulera les 26 et 27 juin prochains à l’université Paris Cité.

Avec son article intitulé Accueillir, rencontrer, soutenir : trois gestes pour une pédagogie clinique, Pascal Docquiert décline des éléments de sa pratique d’enseignant de français exerçant dans des dispositifs scolaires implantés en pédopsychiatrie en Belgique. Afin d’éviter de reproduire les exigences normatives qui guettent l’école à l’hôpital, l’auteur propose une démarche reposant sur la manière dont l’enseignant·e, pris dans la rencontre, peut accueillir un symptôme et l’utiliser comme point d’appui subjectif afin d’ouvrir un espace où les adolescent·es en souffrance psychique peuvent réinventer leur rapport au savoir. Des situations viennent illustrer cette démarche et souligner à quel point il est nécessaire d’avoir une posture clinique attentive à la singularité afin de mettre en pratique ce qu’il nomme une « pédagogie clinique ».

Ce numéro 34 de la revue Cliopsy est largement consacré au dossier que nous annoncions l’an dernier à la fin du numéro 32 avec ce titre : Analyse clinique des pratiques professionnelles : quels dispositifs, quels repères théoriques et quelles perspectives aujourd’hui ?

L’appel à contributions publié alors proposait de clarifier les caractéristiques d’une position théorico-clinique d’orientation psychanalytique dans le foisonnement des dispositifs qui figurent sous l’appellation d’analyse des pratiques et, pour cela, envisageait plusieurs questionnements. Par exemple :

• Qu’est-ce qui permet de qualifier un dispositif d’analyse des pratiques professionnelles de « clinique » ?
• Sur quelles références théoriques repose ce type de dispositif ?
• Comment les animateurs et animatrices mettent-ils·ou mettent-elles en œuvre un tel dispositif ?
• Quels sont les parcours de formation qui conduisent un·e clinicien·e à devenir intervenant·e en analyse des pratiques professionnelles ?